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历史教学记事系列
更新时间:2014-10-21 8:58:29   阅读次数:2568
灵宝五高  杨项文
历史教学记事之一:气定神闲应对“状况”
在学习中国古代科技成就四大发明中关于“指南针和火药”内容时,我引用鲁迅先生的话,指出我国虽然是这些发明的创始国,但古代却更多地用于看风水、敬鬼神等迷信活动,而这些发明传播到西欧后,却被用于航海,用来推动资产阶级革命,用来造子弹抵御敌人。刚刚说完,小华同学站起来说:“中国人总爱玄学,也喜欢热闹。看风水也是一门科学,我们家的院子也是在看了风水之后,才确定下来的;我知道现在很多干部出门、搞建设也要问问风水先生才能动工,我们作为一个后生小子,怎敢不萧规曹随呢?再说鞭炮、烟火,是我们中国人的发明,从古到今,不管人们生活有多么困难,逢年过节,总要热闹一下。前些年,好些城市不是禁放烟花爆竹吗?结果怎么样?还不是又恢复了原样?所以不用渴求中国人向外国人学习。这些东西恰恰是我们中国的特色,是民族特色,毛主席说过民族的才是世界的,保留我们民族的东西不仅仅是保留自己的文化,还是保留了世界的文化,维护了文化多元性。所以鲁迅也不是什么话都对。不要盲从。”
在讲课中听到了这样的猛话,全班都惊呆了。我稍一愣神,透过凝固的空气,望着全班同学傻乎乎的神态,笑了。说道:“你们觉得小华同学的发言精彩不精彩?如果精彩,让我们把热情的掌声献给他!”说完,教室里爆发出经久不息的掌声,似乎还夹杂着几声压抑的口哨声。
当掌声停息后,我清清嗓子,问:“对于一个民族的历史来说,是不是每时每刻都在前进?”几声蔫蔫的声音回答“不是”“对,有很多情况都是徘徊、反复、倒退。远的不说,就说文化大革命,唯一的好处就是给我们以教训,让我们再也不要犯那种错误了!
中国的指南针和火药也是这样,中国人用不对地方,对于整个社会的发展没有起到应有的积极作用,却把中国人的思维和精神引向了玄学和鬼神,不能忽视的事实是,西方人利用中国人的发明推动了资产阶级革命,发现了新大陆,把这个世界联系成一个整体,纳入到世界资本主义体系,为以后西方的强盛和社会发展打下了坚实的基础。小华同学强调了民族的东西不能丢,可没有认真分析是精粹是糟粕。之所以中国人到现在还没有放弃自己的看风水和放鞭炮的习惯,我认为是一种心理依赖,一种对民族传统的依赖。不过我敢说这种陋习必然会随着人们思想的进步和科技的发展被抛弃。我们说话、做事要动脑思考,明辨是非。而不人云亦云。这样才能有所建树,成为一个理智的人!”
“大家认为呢?”
我的话一完,也响起了掌声,只是没有小华赢得的掌声热烈。我知道同学们的思想是在从狂热中回归正常,必然要有一个过程。
接着我提出:“历史虽然不能想象,但这次我们不妨破一下例,想象一次,如果我们的先辈发明指南针以后不是看风水而是用于航海,发现美洲、欧洲、非洲、大洋洲甚至南极洲,你们想想,中国的现在是什么样子?如果我们的先辈拿着火药制成的武器开疆拓土,你想想中国现在的疆域有多大?现在的世界格局又会是什么样?”
顷刻,教室里砸开了锅,大家展开想象,各尽所能,随心所欲,把现在的中国说成一个世界一流国家, 联合国的首脑由中国人担任,甚至有人说现在怕是已经实现了所谓共产主义,全球只有一个国家或者说没有国家,人们在全球自由来往,取消了商业,按需分配,社会大同,美轮美奂。在热闹中,铃声不识时务地打断了我们的热情。下课了……
    本来是想让通过对中国古代发明的学习让学生从中懂得爱科学、用科学的重要性和现实意义的,不料因为小华同学的发言,和同学们讨论了一通文化传承的对错是非问题。虽然说耽误了一点时间,当堂课的任务没有完成,但我觉得很值。因为通过这堂课,我让同学们认识到了:一,并不是现在存在的事物全是正确的;二,作为一名高中学生,我们有责任和义务澄清是非,自觉抵制错误思想,坚持真理;三,科学和真理是推动社会发展进步的动力;四,以史为鉴,多多独立思考,反对盲从。
 
历史教学记事之二:小题需“大做” 知识重梳理
期中考试之前,一份份模拟试题像鹅毛大雪,劈头盖脑向学生们袭来,紧张的气氛凝固在每一个学生的脸上。大家的脑子也高速运转着,对与错、会与不会、理解与勉强理解交相辉映在他们被习题的马蹄踏伤的大脑皮层。想想学生的日子也真可怜。但是想想当年的我们何尝不是这样呢?这时的学生实际上已经失去了“不耻下问”的能力了,因为搞不懂的太多了,搞得一知半解的也太多了,就像鲁迅笔下的成年闰土“只觉得苦,却又形容不出,沉默了片时,便拿起烟管来默默的吸烟了”,虽说学生们不会真的去拿烟管去吸烟,但看看题,心里安慰自己这方面知识“还是会一些的”人不在少数。
到底该怎样处理学生似会非会的东西?我想唯一的一条就是:做题不求快,不求多,小题也要“大做”,做一题连一串,会一题,懂一窝,重视知识的系统化和条理化。只有这样,才不至于题海里越拼搏,精气神越低落。
在必修三模拟试题中有一个题是这样问的:孔子主张“己所不欲勿施于人”,与他有类似思想的启蒙思想家是谁?A孟德斯鸠B卢梭C康德D伏尔泰
对这样一个选择题,大部分同学都是这样的思路:先理解孔子话的意思;接着把四个启蒙思想家的主要思想回顾一遍,找出只言片语;和孔子思想作比较,找出最相似的思想。基本没有人愿意深入地挖掘四个思想家的各自思想,从知识梳理的角度认真对待启蒙思想家的思想和各自的相同、不同之处,作为一个知识系统理解、记忆。一是嫌麻烦,二是时间不允许;三是自己主观上没有系统梳理知识的习惯。随着老师高频发卷,思维和手在纸上高速运转,其结果总是在题海里迷失了方向,弄丢了信心。浮躁之心相互传染,导致成绩下降。
鉴于这种情况,我向学生们坦言:我们可以速度慢点,每一份试题必须找出几个选择题深入挖掘,小题“大做”,整理出知识体系,不要让同类型的知识失分。
就像上面的那道选择题,我们可以把它破解成这么几个问题:一、孔子的话是什么意思?二、四个启蒙思想家各自都有什么主张?三、这些思想家中和孔子想到一起的是谁?四、还可以出什么样的大题?
这几个问题抛出之后,学生们立即就每个问题进行了热烈的讨论,形成了大体一致意见:一、孔子的话意思是:自己不想要的东西,切勿强加给别人。孔子所强调的是,要尊重别人的意志,体现“仁”的思想。二、伏尔泰:抨击天主教会;反对君主专制,倡导君主立宪;天赋人权,自由、平等;法律应以人性为出发点,法律面前人人平等。孟德斯鸠:反对君主专制;提出三权分立、权利制衡学说;法律应体现人的理性。卢梭:天赋人权、人民主权、社会契约;人类不平等根源是财产的私有。康德:人民主权、自由、平等;人要自律,不能因自己的自由而妨碍他人的自由;自由和平等在法律限度之内。三、综上所述,自由、平等、天赋人权、人民主权、三权分立等等都不可能体现孔子的思想,因为这是资产阶级民主思想,有社会发展阶段的限制。只是康德的“个人自由不能妨碍别人的自由”和孔子的“自己不想做的不要勉强别人”相似,都体会了对自己作为的限制。所以选C是正确的。四、可以出的题目有:启蒙运动的性质、核心、四个思想家各自的主张、孟德斯鸠思想的影响、康德思想的影响、整个启蒙运动影响等等。
我总结说:尽管出题往往有很多形式,但万变不离其宗,深入理解启蒙运动的知识群落,就可以以一当十、举一反三。之后又找了四个有关启蒙运动的材料解析题让学生在有限的时间里做完,这一次,学生们完成的很干脆利落。
刘禹锡说:“山不在高,有仙则灵”我说“题不在多,深挖就行”每份试题抽出几个有代表性的,竭力小题“大做”,重视引导学生知识梳理和系统,一定会达到以少胜多,减负高效的目的。
 
历史教学记事之三:统筹整合 巧妙提问
在选修一中,最为重要的有王安石变法、明治维新、农奴制改革等课。现以《1861年俄国农奴制改革》为例说明我的统筹整合教材内容,以巧妙提问为特色的改革课的上法。
首先要声明的是,这节课被安排在本单元的三课学习结束之后,所起的作用是疏通思路,提升高度,深化理解,完善知识。
俄国农奴制改革无非就是三个大问题:背景(俄国的危机);主要内容(俄国走上资本主义的道路的途径);影响(走上近代化道路及侵略扩张)。
背景方面,我用看病作比喻,一个人看来医生,成功消除了疾病。那他肯定在看病之前有病,没有病,谁会去看病?我抛出五个问题:1、俄国在经济上和西欧发达国家相比,有什么区别?最大的病原在哪里?2、政治上,作为一个沙皇,你能在当时的俄国能顺利实现自己的统治吗?让你最为纠结的是什么?3、改革之前,人民的思想还支持沙皇的统治吗?有识之士都在干什么?4、军事上,俄国军队还有没有战斗力?最让沙皇心疼的是什么事?5、乌云密布,山雨欲来,你作为一个沙皇该怎么办?
这些问题的抛出,结合刚刚分课学过的知识,学生们倍感新奇和好玩。教室里商议之声甚紧,虽不乏斜科打诨的,思路出轨的,但总体来看,正面商议者为大宗。并且,5——6分钟之后,各组选派的代表就迫不及待地登台献艺,把课堂弄得风生水起。在热闹的气氛中巩固知识,深化了认识。
主要内容方面,整体来看归结为三种改革,一是政治,二是经济,三是组织。对这个问题的复习,我不采用直接设计问题的办法,而是想让学生们自己总结归纳问题。要让政治、经济、组织三个词从他们的口中说出。
1861年俄历二月十九日的法令,解放了农奴,使他们获得了可贵的人身自由。这是哪一方面的改革?但是他们在获得自由的同时,必须付出比地价还高的赎金,况且还必须承担各种临时义务。这就大大地增加了刚刚被“自由”乐昏了头的农奴们什么负担?你以为农奴们真的“解放”了吗?不,远不是解放那么简单,作为全俄国地主阶级的代表沙皇能让你们农奴们那么舒服地获得自由吗?当然不会。在农奴们负担各种临时义务的同时,统治者在基层农村设立了村社组织,干什么呢?专管农民份地赎金缴纳和赋税征收。缴不完该缴的赎金和赋税,想走?门也没有。你们说农民真的有“自由”了 吗?这是什么方面的改革?”
经过这样一诱导,1861年农奴制改革的内容轻松掌握。再经过学生们的总结整理。第二个问题迎刃而解。
影响方面,一般都要从积极影响和消极影响两个方面来看。积极影响上可以设置这样几个问题:1、改革之前,资本主义要发展,受到了那些限制?而改革之后,情况好点没?看课本P99,我们可以从此看出俄国慢慢实现了什么近代化?2、政治上,有什么缓慢的变化?3、军事上,有什么新变化?实现了什么近代化?
几个充分的讨论和辩解,学生们必然能得出:1、实现了经济近代化;2、建立地方和城市自治机构,废除了等级审判制度,建立陪审制度和律师制度,公开审判。实现了政治近代化。3、军事近代化。
消极影响上,可以设问:我们说俄国改革之后走上了资本主义道路,那么是不是沙皇就没有什么权利了?人民和沙皇之间关系是怎样的呢?用一句话总结出消极影响。
学生看书P100,稍经讨论,就会知道,沙皇仍然具有生杀予夺的大权,封建残余严重存留。后经学生讨论,用简练概括的语言描述出来,记在笔记本上,作为结论。
最后回顾本节课的内容,要求学生们整理知识,完善笔记。要声明的是用一节课总结3——4节课所学内容,一定要主线分明、重点突出,不能眉毛胡子一把抓,那样耽误了时间不说,还弄乱了思想,影响知识总结效果。
 
历史教学记事之四:语言的俗化与规范
我校是个县级二流高级中学,学生基础差、底子薄。要实现学校制定的“低进高出”计划,教师在课堂上的努力至关重要。作为一名历史教师,要实现课堂上的高效,我认为还是不能抛弃最为关键的传统教学方法:讲述法。而讲述的语言不能局限于所谓的“准确、规范、科学”等等。那样的话,教师只能单个跳舞,互动者寥寥。教学效果可想而知。
课堂上,我追求的是一定想方设法要让学生“听得懂”,考场上,我追求的是一定要让学生“答得准”。
在讲述的生动性方面,要渗透感情在里边,有感情就容易有共鸣,没有共鸣也会有心动。比如在讲《世界经济区域集团》的时候,就有这样的讲述:
“否则我们看美国,其在二战后当初花了几百个亿,以极大的热情培养起那么一个有竞争力的对手,算上日本就是两个!而且还被日本赶超。
“这未免在感情上和逻辑上让人接受不了。
“如果是出于‘战争'的需要——那这样好了——美国如果有德国一半‘坏'的话,在二战结束时,直接统一了美洲得了,要不就统一一个北美也可以啊,再要不就和英国合二为一吧——两国还是同宗同祖的呢——说的过去吧……呵呵
“或者干脆限制西欧的发展,什么狗屁马歇尔计划,没有像苏联对待他的子国那样对待你们就不错了,怎么着,还想问我要奶啊?——没有!”
这样的论述似乎虎头八脑,满嘴胡言。但是不上升到一定境界难能说得出。你说准确吗?当然不准确。你说反动吗?也谈不上。它是思维运行中知识和情感的融合,是可以打动人的言语。它“俗”,却“俗”得有道理——为了学生的理解。
但是在学校,一切的学习结果都要落实到试卷上的,这样的讲述让学生理解了,就照着这样的语言答到试卷上吗?当然不是。
每当考试来临,我们照例要练习几份试题的。在试题评讲课上,我有专门的规范答题言语培训和记读时间。学生们都已经习以为常了。我们还可以展开规范语言答题的小组合作与竞赛。通过不同类型的练习达到规范准确答题的目的。
我认为,似乎很小的语言“俗化”与“高雅”问题,实际上,是教师对历史知识总结、概括、联想以及语言组织等个人综合素质的反映。不是谁都可以“俗”得“高雅”,也不是谁都可以“高雅”到“俗”的境界的。我只是在“俗化”道路上的学步者。为学生,我无怨无悔。
 
历史教学记事之五:切入兴奋点 师生共舞美丽课堂
我们历史课总被排在每天的下午,上课时学生们昏昏欲睡,气氛沉闷。怎样消除不利影响,在较为垃圾的时间上出效果满意的课,一直是我思考和企图解决的专业难题。偶然看到有的老师,每节课的开头都有一个长达5分钟的故事时间,就像一周立波秀的海派青口一样来精神、止瞌睡。我就想,能不能也如此做做?鉴于历史课的特色,我定位自己的课不仅仅在逗笑和来精神上,更重要的是要和本节课的历史知识学习密切相关,在时事的互动中,让学生享受获得知识的愉悦体验。
“你们谈过恋爱吗?”
瞬间,教室里静悄悄的,一反常态的我着实把大家吓了一跳,睡觉的学生也伸了伸脖子,专注等待我的下文。我知道授课的机会来了……
“我讲两个青年的恋爱故事。噢——你们可不要感动啊,千万别流泪!今年9月29日女孩家长把女孩赶出了家门,抛入茫茫太空。那里,没有同伴,没有粮草,放眼望去,一片死寂。孤独的姑娘寂寞地相思着……”
姑娘的出场,触动了大家的神经,也引起了一番骚动。“那怎么回事呀?”有人在喊着,想听听究竟。
“一周过去了,一月过去了……孤独的女孩在茫茫太空沉沉地思念。而在家里,一个男孩也在相思中煎熬。为了和心上人约会,他在酝酿力量,以便伺机追随女孩。11月1日,勇敢的他也脚踩‘风火轮’,不远万里来到了女孩被流放之处。11月3日,这对情侣深情一吻,12天没有分开!多坚贞的爱情呀!”
“哇!”惊呼之声充斥教室。
11月14日,吻累了的两个人暂时松了口。随后又一次深吻,又是两天。11月16日,两人分开。你们知道,太空那是什么地方?不可久留之地!男孩在家人的千呼万唤中离开女孩,含泪回家。”
故事戛然而止,学生们深陷情绪之中难以转移。还是久久的静默……
我等着学生们反应。
“这不是天宫一号和神八交回对接吗?还弄得神秘兮兮的!光骗我们青年痴情者的眼泪。”有人觉悟了。
“哈哈哈……”整个教室人仰马翻,气氛热烈,盛况空前。学生们立即对“神八”和“天宫一号”私下议论开来。
我乘机开导:“科技的进步使人类不断探索自然奥秘中彰显了威力,也提升了中国的国际地位。今天我们学习《建国以来的科技成就》……”
那一节课没有人睡觉,分组讨论时,群情激奋,兴致勃勃。总结、概括、做题,发言踊跃。设想提问更是高潮迭起,提问、回答之声此起彼伏。
我想:老师上历史课,如果以冷面孔出现,他得到的必然同样是一幅幅冷面孔;你如果以新奇有趣的面孔登场,学生们必然会还你以热情的互动。我愿意和学生们一起欢快地共沐知识甘霖。
 
历史教学记事之六:还原真相求真理
学生在探究某一段历史真相的过程中会逐渐培养起严密的逻辑和严谨的表述。在这个过程中,学生们追问的是事实,追求的是真理与智慧,这对学生正确价值观和思维习惯的养成很有帮助。但现在很多老师在教学中常常疲于应试,热衷于构建知识体系,灌输各个事件的影响、意义,却忽视让学生深入了解某一段历史、推敲真相的环节。这样的教学有是不是本末倒置之嫌?
上课之前,我制定几个分课题:1、关贸总协定 2、乌拉圭回合 3、世界贸易组织 4、中国新旧政权与关贸总协定的关系 5、中国加入世界贸易组织。
我们先看课文P105有关《关税贸易总协定》的内容。在学生们看完之后,我补充:
1、关税本身是一个以国家为单位的社会群体,为了保护内部的集体利益,而做出的门槛性交流障碍——说到底就是一个门槛而已。   对于一个社会群体内部来说,关税的收入归于财政,是政府的盈利手段之一,也是政府调节经济发展手段的重要种类之一。所以,它对一个相对欠发展的国家来说,倒也是一件好事儿,起码政府收入多了,多多少少会减轻一个他主导的国家内部其它各个经济部门和因素的税负压力,从而提高他们的市场活力和自身产品的竞争力,继而进入一国经济发展的良性循环当中。
但是你很容易会发现,关税本身就是一把双刃剑,它是双方或者多方交流的主要障碍。实际上与我国很多朝代的“闭关锁国”在实质上是一致的——要知道的,最严格的“闭关锁国”纵然是在理论上来讲也不是绝对的,而是带有歧视性的强加给自由贸易的苛刻条件而已。
关税本身来讲是一个门槛,一个国家如果是以“门槛拦人”的收入来作为一个他主要的财政收入——那么基本可以断定这个国家是个内部消费疲软、工商不举的国家。也必然不是一种常态。
取消关税保护,打破封闭与狭隘思想的呼声不是现代市场经济一天两天的呼声了。
请学生阅读P112相关内容。之后开讲。
2、乌拉圭回合
作为在上世纪40年代签署的一个临时适用的多边贸易协定,存在着很多弊端,特别是解决贸易争端时缺乏法律性的强制措施。所以,关贸总协定在调整国际贸易上难以适应时代潮流,一个新的世界贸易规则必然要应运而生。
1986年9月,关税总协定第八轮多边贸易谈判启动。又称“乌拉圭回合”。该轮贸易谈判除传统议题外,还涉及服务贸易、知识产权和与贸易有关的投资三个新议题。
1994年4月,“乌拉圭回合”达成了《建立世界贸易组织协定》。
  3、世界贸易组织
1947年起,中国国民政府作为关贸总协定原始缔约方,参加了关贸总协定第一轮关税减让谈判——当然,这在当时,由于人们思想的保守,可能被宣传为卖国,和中美《通商航海条约》一样作为反面事实,大肆宣传。
1949年新中国成立,国民政府再也代表不了中国。1950年,台湾当局“退出”关贸总协定,仅留下代表。
1971年,关贸总协定缔约方全体成员国按照联合国有关决议将台湾代表驱逐了出去。
1986年7月10日,中国政府正式向关贸总协定提出关于恢复其创始缔约方地位的申请,从而拉开了恢复关贸总协定缔约方地位谈判的序幕——这样对中国的好处是:你不能说制裁就制裁我们了。
三年后,几乎所有国家都参与了制裁我们。弄的我们极为狼狈不堪。造成了极其恶劣的影响。
5、中国加入世贸组织
1995年11月,中国“复关”谈判转为“申请加入”世界贸易组织的谈判。  
2001年11月10日,在世界贸易组织的多哈会议上中国被正式批准加入该组织。
中国复关和加入世贸,多半个世纪的风风雨雨,备受辛苦。为什么呢?请同学们讨论加入世贸后我们面临的是什么。
一番讨论后,积极方面,有利于中国经济发展,帮助完善市场经济等不提,在挑战方面,主流意见是:
1) 随着更多的境外产品和服务业进入中国市场,中国的一些产业将面对更激烈的竞争。
2)一些成本高、技术水平低和管理落后的企业会遭受一定的冲击和压力,人浮于事的企业和靠吃“低保”存活的企事业单位将被淘汰,如果没有垄断经营的保障,他们一天都活不下去。
(3)中国政府部门对经济管理从观念上、体制上都需要做必要的调整。
(4)各产业部门对自己的管理方法、经营机制也需要做相应的转变,以适应新的国际经济形势……
    还有学生的发言更为深刻,以为更为突出的是对建国以来人们思想文化的冲击。他说加入世贸以来他发现,我们的传统文化中的好多宝贵遗产,也因“全球化”而重新找回。  
热烈的一节课!
给学生以真实,让他们去思考、讨论、升华和总结。相信经过长期训练必然可以提高他们历史学素养,为其一生发展打下坚实基础。
 
 
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